全国自考03657《学前教育研究方法》全真模拟试题（五）
点击数： | 发布时间：2018-03-22 16:45:22 | 收藏
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一、单项选择题（本大题共5小题，每小题1分，共5分）
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THE END
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1、学前教育研究中运用最广泛的一种研究方法是
A、文献法
B、观察法
C、调查法√
D、实验法
2、根据研究活动对问题探讨的深度不同可将研究问题分为不同类型，其中关心“为什么"的问题，研究难度较大的研究是
A、描述性研究
B、因果性研究√
C、预测性研究
D、多元性研究
3、在学前教育研究中，研究者对研究进行的计划或策略选择被称为
A、研究类型
B、研究策略
C、研究方案
D、研究设计√
4、计算区分度的方法是
A、以通过率计算
B、以某题得分与该题总分之间的相关来表示√
C、以标准差计算
D、以极端分组差异来表示
5、只有两个标目的统计表称为
A、简单表
B、分组表
C、二项表√
D、四项表
二、多项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）
6、下列属于幼儿园教师人职后期适宜的研究方法是
A、田野观察
B、眼动记录√
C、团体访谈法√
D、长程纵向个案研究√
E、焦点访谈法
7、学前教育研究中不符合道德要求的行为有
A、未经儿童父母同意，询问儿童某些敏感问题√
B、删除收集到的数据中不支持假设结论的内容√
C、未经教师同意，管理者擅自提供个人的资料√
D、未经培训即对幼儿进行智商测试√
E、公开幼儿智商测试结果√
8、学前教育研究中常见的文献检索方法有
A、倒查法√
B、引文查找法√
C、馆际互借
D、摘要与索引
E、计算机检索法√
9、下列属于研究假设提出的方法的是
A、由一般到特殊的方法
B、移植的方法√
C、经验公式的方法√
D、分类归纳的方法√
E、由果推因的方法
10、下列属于常见的定性观察记录方式的是
A、项目清单
B、时间取样记录表
C、等级量表
D、叙述体系√
E、仪器记录√
11、为保证学前教育观察研究的质量，研究者在观察实施中必须做好哪几方面工作
A、培训观察者
B、进人观察现场√
C、确定观察研究内容√
D、制定观察计划和观察提纲
E、做好观察记录√
12、根据研究者是否对访谈过程进行控制和访谈过程是否使用经过严格设计的问卷或提纲，可以将访谈分为
A、个别访谈
B、结构性访谈√
C、特殊访谈
D、非标准的访谈案√
E、间接访谈
13、调查问卷主要包括哪几个部分
A、标题√
B、说明信和指导语√
C、个人背景信息√
D、问题与答案√
E、结束语√
14、智力测验是测量智力的工具，下列属于智力测验的是
A、斯坦福一比奈测验√
B、韦克斯勒智力测验√
C、贝利的婴幼儿发展量表√
D、画人测验
E、移情测验
15、从测验施测人员的角度，实施标准化测验的步骤主要包括
A、确定测验目的
B、拟订编题计划
C、被试和项目分析
D、按标准化测验要求施测√
E、客观记录被试反应√
16、下列属于最典型的简单实验设计的模式的是
A、等组前后测设计√
B、等组后测设计√
C、单一被试设计
D、所罗门四组设计√
E、单组后测设计
17、教育行动研究的基本特征包括
A、开展行动研究的情境性
B、行动研究的自我反思√
C、“探究一介入”的行动主旨√
D、强调伦理关系的建立√
E、开展行动研究的循序渐进性
18、下列属于集中量数的是
A、算数平均数√
B、标准差或方差
C、标准分数
D、中数√
E、众数√
19、下列属于质性研究资料初步分析的步骤的是
A、编码与归类√
B、情境分析
C、编整加注
D、登录资料√
E、寻找“本土概念”√
20、下列属于研究报告前言部分内容的是
A、关键词
B、文献综述√
C、研究的程序
D、操作定义√
E、目的和意义√
三、名词解释题（本大题共8小题，每小题3分，共24分）
21、应用性研究问题
应用性研究问题：指以改进学前教育实践活动为目的，在理论的指导下，探究各种具体的学前教育活动的途径和方法的研究问题。其研究成果一般多为操作性和程序性知识，对学前教育实践活动具有直接的指导价值。
22、纵向研究
纵向研究：又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
23、非结构性访谈
非结构性访谈：又称非标准的访谈，它是一种只按一个粗线条式的访淡提纲进行的非正式访谈。这种访谈对访谈对象的选择、访谈提问以及访谈外在的各种条件只有一个基本的要求一一不做具体的严格的规定。
24、封闭型问卷调查
封闭型间卷调查：也叫结构型问卷调查，调查者所用的问卷具有严格的结构，在问卷中不仅提出了具体的问题，而且还提供了可选择的答案，被调查者只能在所限定的范围内挑选出答案，而不能选择这些答案之外的回答。
25、顺序量表
顺序量表：亦称等级量表，是教育研究中的一种测量工具。顺序量表只有等级顺序而无等值的单位和绝对零点，它是按照类别的大小或事物某种属性的重要性把一些项目排出等第次序。
26、质量相关
质量相关：在相关分析中，若一列变量为等比或等距的测量数据，另一列变量是按性质划分的称名变量，求这样两列变量的相关，称为质量相关。
27、质性研究“扎根理论”
质性研究“扎根理论”：是指从经验材料中提取与建立理论的一种研究方法，1967年格拉斯和斯特劳斯提出。其强调只有对原始资料进行深入的分析之后才能逐步地形成理论框架，对资料进行编码是“扎根理论”中最重要的一环。
28、研究论文
研究论文，是科学研究成果的文字表述，通常指以教学经验、教育规律为研究对象的理论性文章，这类论文属于思辨性的研究。
四、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）
29、简述学前教育研究的基本任务。
①学前教育研究是理解学前教育现象及规律的认识过程，以揭示和发现学前教育领域内各种现象的客观规律、研究学前教育科学的知识体系为目的，进而用于指导学前教育实践， 改进学前教育的内容和方法，提高学前教育质量，更好地促进学前儿童发展。
②学前教育研究特别需要注重对各种教育条件、影响因素等方面的考察，回答教育应当 “怎么做"的问题，即通过研究提供有效的教育措施和环境条件，注重研究如何对幼儿实施
有效的教育教学，促进其各方面协调发展，促进教育质量的全面提高。
30、简述学前教育研究问题的性质。
①状态特征分析判断，主要研究不同分析单位的各种存在状态。
②内部心理变量分析判断，主要研究态度、信仰、个性特征、偏见、素质等。
③特征性行为分析判断，主要包括教学行为、学习行为、工作行为、教育选择行为、不良行为。
31、学前教育研究中观察前的准备工作有哪些？
①确定观察的问题。
②制定观察计划与观察提纲。
③选择合适的观察方法。
④培训观察者。
⑤获准进入现场。
32、简述学前教育实验设计的符号系统。
实验设计中代表组织形式的符号系统：
X：表示实验处理或自变量。
—：表示无实验处理。
O：表示无实验处理。
G：表示组，即实验组或控制组。
R：表示被试已做随机分配。
S：表示被试。
……：表示虚线上面和下面的组不是等组。
此外，字母下标的数字表示次数，如O1表示观测1，O2表示观测2；X1表示实验处理1，X2表示实验处理2。
33、质性研究资料分析技巧的主要种类有哪些？
①写备忘录。备忘录又称分析报告，它包括描述型、方法型、分析型、理论型等类型，分析型备忘录是最常见的。
②写日记、总结和内容摘要。写日记可用来反省自己在观察或访谈中的一些活动。写总结与内容摘要的目的在于将质性研究资料浓缩，表现出资料的中心内容或思想。
③画图表。质性资料分析中常用的图表有网络图、等级分布图、矩阵图、曲线图、报表、认知图、因果关系图、决策模型等。
④交流。交流是指与同事、朋友、家人、其他研究者交谈与阅读有关的文献或资料。
五、论述题（本大题共2小题，每小题8分，共16分）
34、试述一次文献、二次文献和三次文献的区别。
①一次文献指未经加工的原始文献，是直接反映事件经过、研究成果，产生新知识、新技术的文献。一次文献以事件或成果的目击者身份出现，是为科学研究添砖加瓦的文献，是离事实最近的文献。此类文献具有较高的参考价值，也是研究者应重点查阅的文献。
②二次文献指对一次文献进行加工、提炼、压缩后得到的文献，是关于文献的文献。二次文献本身不直接产生新知识、新技术，它的目的是使原始文献系统化、条理化，为查找一次文献提供线索。
③三次文献指对前两类文献分析、概括后撰写的参考性文献，是文献研究的成果。这类文献是派生的文献，本身也不直接产生新知识、新技术，但概括较全面、浓缩度高、覆盖面宽、信息量大，既有综合性，又有参考性。
35、试述学前教育访谈与日常谈话的区别。
①日常谈话的目的性不如访谈那么强。
②日常谈话开始时，不同的打招呼方式和身体接触方式表明交谈双方的亲密程度和关系。
访谈虽然也可以友好的方式开始，但通常不会超过握手的范围，招呼过后即开始预定的访谈内容。
③日常谈话中，双方经常有意避免重复。但在访谈中可就某一重要问题重复发问和追问，以便了解事情的来去脉和具体细节。
④在日常谈话中，交谈双方可以相互问对方问题。在访谈中通常是访谈者向受访者发问，
受访者一般需要向访谈者提供有用的信息。
⑤在日常交谈中，交谈双方常常向对方表示自己对话题很感兴趣。访谈只要求访谈者向对方显示兴趣和热情，受访者一般不需要这样做。
⑥在日常谈话中，双方会经常使用一些表示自己惊喜、敬佩的话语，以衬托出对方话语的重要性。而在访谈中，主要是访谈者经常会做此表示，目的在于鼓励受访者尽可能多地说出自己的看法。
⑦在日常谈话中，双方的言语轮换是平等的，而在访谈中，通常访谈者提问题的时候比较多，而且主要是由访谈者挑起新的话题。
⑧日常交谈允许交谈双方在某一时刻保持沉默。而在访谈中通常不会长时间地保持沉默，如果受访者沉默不语，访谈者应想尽一切办法让对方说话。
⑨在日常交谈中，双方在谈话结束时的结束语通常表达某种想结束谈话的理由。而在访谈中，结束语通常表达的是由于时间限制或信息差不多够了，访谈者还要表示对受访者的感谢。
六、案例分析题（本大题共1小题，共15分）
36、请设计一份幼儿园中班幼儿告状行为观察研究计划。
XX幼儿园中班幼儿在自由活动中的告状行为观察研究计划
一、观察研究意义与背景
二、观察研究内容、操作定义及行为分类
1、观察研究内容
XX幼儿园中班幼儿在自由活动中的告状行为。
2、告状行为操作定义
在自由活动中，幼儿之间发生矛盾，用语言和行为寻求教师的支持和帮助；幼儿向教师反映自己没有直接参与的情况；幼儿为了引起教师注意而发生告状行为。
3、行为分类（注意不能交叉，否则容易引发重复记录，导致原始资料与事实不符）
(1)在自由活动中，幼儿之间发生矛盾，用语言和行为寻求教师的支持和帮助。具体包括：由于和其他幼儿观点不一致而引起的告状行为；由于自身利益受到侵害而引起的告状行为；由于其他幼儿的行为违反该幼儿的行为准则引起的告状行为；强者先发制人（所谓恶人先告状）。
(2)幼儿向教师反映自己没有直接参与的情况。具体包括：告之其他幼儿间的冲突，如打架、吵架等；告之其他幼儿违反常规等。
(3)幼儿为了引起教师注意而发生告状行为。
三、观察地点
XXX幼儿园中班活动室与户外活动场所。
四、观察研究时间
每天上午9：00佣一9：15，下午4：30一5：00，共持续四周。
五、观察研究对象
从中班幼儿中随机抽取名幼儿（男女各20名）进行观察研究。
六、观察研究与记录方法
运用观察研究中事件取样法进行观察研究，同时运用事件取样记录表进行观察记录。
七、观察资料的整理和分析利用图式统计与X2检验等统计分析方法对所。观察记录数据进行处理，具体包括以下三方面一内容：
1、了解中班幼儿在自由活动时间内的各种告状行为的发生频率，分析告状行为与性别、发生场所之间是否存在关联。
2、通过对中班幼儿告状行为性质分析，了解他们发生告状行为的原因。
3、了解教师对待幼儿告状行为的态度以及处理方法，从中初步了解教师对待幼儿的告状行为的态度是否积极，因此对幼儿造成哪些影响。
八、观察者之间的分工明确每个观察者的观察对象、确定资料整理分析、撰写观察报告人员。
九、观察报告撰写规划
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